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Originalarbeiten/Original articles

Schulisches Wohlbefinden von SchülerInnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf

Integrations- und Regelklassen im Vergleich

Published Online:June 29, 2015https://doi.org/10.1024/1422-4917/a000363

Abstract

Fragestellung: Die vorliegende Studie untersucht das schulische Wohlbefinden von SchülerInnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) in Integrationsklassen im Vergleich zu SchülerInnen aus Regelklassen, in welchen keine Kinder mit SPF unterrichtet werden. Zudem werden Zusammenhänge zwischen dem schulischen Wohlbefinden und emotionalen Problemen, Verhaltensauffälligkeiten, Hyperaktivität, Problemen mit Gleichaltrigen und prosozialem Verhalten analysiert. Methodik: Insgesamt 1.115 SchülerInnen (37 % SchülerInnen der 4. Schulstufe, 63 % SchülerInnen der 7. Schulstufe) nahmen an der Befragung teil, davon hatten 126 SchülerInnen einen SPF. Als Erhebungsinstrumente wurde die Skala «Wohlbefinden in der Schule» aus dem FEESS 3–4 (Rauer & Schuck, 2004) sowie das SDQ (Goodman, 1997) verwendet. Ergebnisse: Die Ergebnisse weisen hohe Reliabilitäten für die Skala «Wohlbefinden in der Schule» bei SchülerInnen mit und ohne SPF in beiden Schulstufen (4. vs. 7. Schulstufe) auf. Darüber hinaus wurde gezeigt, dass die Varianzaufklärung für das schulische Wohlbefinden sowohl Anteile auf der Ebene der individuellen SchülerInnen als auch Anteile auf der klassenspezifischen Ebene aufweist. Signifikante Prädiktoren des schulischen Wohlbefindens waren das Geschlecht, Verhaltensschwächen und -stärken sowie die Schulstufe. Der SPF-Status (kein SPF vs. SPF) sowie das Klassensetting (Regel- vs. Integrationsklasse) beeinflussten das schulische Wohlbefinden jedoch nicht signifikant.


School well-being of students with and without special educational needs – a comparison of students in inclusive and regular classes

Objective: The present study examines the academic well-being of students with and without special educational needs (SEN) in inclusive classes compared to students from regular classes in which no child with SEN is taught. In addition, the relationships between the school well-being and emotional problems, conduct problems, hyperactivity/inattention, peer relationship problems and prosocial behavior are analyzed. Method: A total of 1115 students from the 4th and 7th grade (37 % 4th graders, 63 % 7th graders) participated in the survey, 126 of whom had been diagnosed as having SEN. The subscale Well-Being at School taken from the FEESS 3–4 (Rauer & Schuck, 2004) and the SDQ (Goodman, 1997) were used for measurement. Results: Results indicate high reliabilities for the subscale Well-Being in School for students both with and without SEN for both grades 4 and 7. Furthermore, it could be shown that the variance explained for school well-being can be connected to elements on the students’ individual level as well as on the class-specific level. Significant predictors of school well-being were sex, behavioral difficulties and strengths as well as the school grade. The SEN status (no SEN vs. SEN) and the class setting (regular vs. inclusive class) did not influence the school well-being significantly.

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