Zusammenfassung
Traditionell eingesetzte Prüfungsverfahren wie schriftliche und mündliche Prüfungen können den Dimensionen der ärztlichen Kompetenzen nur teilweise gerecht werden. Aus diesem Grund spielt das Assessment im Bereich der medizinischen Aus-, Weiter- und Fortbildung sowie in der Lehr- und Lernforschung eine besondere Rolle. In der medizinischen Aus- und Weiterbildung kann eine Vielzahl von Prüfungsmethoden mit unterschiedlichsten Zielsetzungen zum Einsatz kommen. Durch den Einsatz verschiedener Formate werden die Schwächen einzelner Prüfungsformen minimiert. Unterschieden werden formative Prüfungsformate, die Studierenden ein Feedback über ihre Performance geben, und summative Prüfungsformate, die bewerten, ob ein Studierender alle zur Berufsfähigkeit notwendigen Kompetenzen erlangt hat. Neben den konzeptionellen Anforderungen des Prüfungswesens spielt auch das Qualitätsmanagement der Prüfungen eine wichtige Rolle. Die Prüfungen müssen methodisch dazu geeignet sein, die vermittelten Kompetenzen adäquat zu überprüfen, um so den Studienerfolg der Studierenden überhaupt messen zu können.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Literatur
ÄApprO (2002) BGBl. I S. 2405 vom 27.06.2002
Fischer MR, Holzer M, Jünger J (2010) Prüfungen an den medizinischen Fakultäten – Qualität, Verantwortung und Perspektiven. GMS Z Med Ausbild 27(5):Doc66
Möltner A et al (2010) Fakultätsinterne Prüfungen an den deutschen medizinischen Fakultäten. GMS Z Med Ausbild 27(3):2010–2027
Epstein RM (2007) Assessment in medical education. N Engl J Med 356(4):387–396
Waas V et al (2004) Assessment of clinical competence. Lancet 357:945–949
Vleuten C van der (1996) The assessment of professional competence: development, research and practical implications. Adv Health Sci Educ 1:41–67
Barrows HS (1993) An overview of the uses of standardized patients for teaching and evaluating clinical skills. Acad Med 68(6):443
Collins JP, Harden RM (1998) AMEE medical education guide no. 13: real patients, simulated patients and simulators in clinical examinations. Med Teach 20(6):508–521
Fröhmel A, Burger W, Ortwein H (2007) Einbindung von Simulationspatienten in das Studium der Humanmedizin in Deutschland. Dtsch Med Wochenschr 132:549–554
Öchsner W, Forster J (2005) Approbierte Ärzte – kompetente Ärzte? Die neue Approbationsordnung für Ärzte als Grundlage für kompetenzbasierte Curricula. GMS Z Med Ausbild 22(1):Doc04. http://www.egms.de/de/journals/zma/2005-22/zma000004.shtml
Davis MH (2003) OSCE: the Dundee experience. Med Teach 25(3):255–261
Gleeson F (1997) AMEE medical education guide no. 9 assessment of clinical competence using the Objective Structured Long Examination Record (OSLER). Med Teach 19(1):7–14
Hodges B (2003) Validity and the OSCE. Med Teach 25(3):250–254
Nikendei C, Juenger J (2006) OSCE-praktische Tips zur Implementierung einer klinisch-praktischen Prüfung. GMS Z Med Ausbild 23(3):Doc47
Gesellschaft für Medizinische Ausbildung et al. (2008) Leitlinie für Fakultäts-interne Leistungsnachweise während des Medizinstudiums: Ein Positionspapier. GMS Z Med Ausbild 25(1):2006–2023
Kern DE, Thomas PA, Hughes MT (2009) Curriculum development for medical education: a six-step approach, 2. Aufl. John Hopkins Univ Press, Baltimore
Ben-David MF (1999) AMEE guide no. 14: outcome-based education: part 3 – assessment in outcome-based education. Med Teach 21(1):23–25
Frank JR (2005) The CanMEDS 2005 physician competency framework. Better standards. Better physicians. Better care. The Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa. http://canmeds.royalcollege.ca/en/framework
Medizinische Fakultät der Universität Hamburg, Prodekanat für Lehre (2006) Hamburger Lernzielkatalog. Hamburg. http://www.uke.de/dateien/zielgruppen/studium-lehre/dokumente/lernzielkatalog_091104_mat.pdf
Smith SR, Dollase R (1999) AMEE guide no. 14: outcome-based education: part 2 – planning, implementing and evaluating a competency-based curriculum. Med Teach 21(1):15–22
Möltner A, Schellberg D, Jünger J (2006) Grundlegende quantitative Analysen medizinischer Prüfungen. GMS Z Med Ausbild 23(3):Doc53
Schweickhardt A, Fritzsche K (2009) Kursbuch ärztliche Kommunikation: Grundlagen und Fallbeispiele aus Klinik und Praxis. Deutscher Ärzte-Verlag, Köln
Thistlethwaite J (2012) Interprofessional education: a review of context, learning and the research agenda. Med Educ 46(1):58–70
Miller GE (1990) The assessment of clinical skills/competence/performance. Acad Med 65(9):63–67
Harden RM, Crosby JR, Davis MH (1999) AMEE guide no. 14: outcome-based education: part 1 – an introduction to outcome-based education. Med Teach 21(1):7–14
Bürgi H, Rindlisbacher B, Bader C, Bloch R, Bosman F, Gasser C, Lefebvre D (2001) Swiss catalogue of learning objectives for undergraduate medical training. Univ., Med. Fakultät, Bern
Issenberg SB et al (2005) Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning: a BEME systemativ review. Med Teach 27(1):10–28
Issenberg SB et al (2002) Effectivness of a cardiology review course for internal medicine residents using simulation technology and deliberate practice. Teach Learn Med 14:223–228
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Sopka, S., Simon, M., Beckers, S.K. (2018). „Assessment drives learning“: Konzepte zur Erfolgs- und Qualitätskontrolle. In: St.Pierre, M., Breuer, G. (eds) Simulation in der Medizin. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-54566-9_8
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-54566-9_8
Published:
Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-54565-2
Online ISBN: 978-3-662-54566-9
eBook Packages: Medicine (German Language)